写作教学下的中学语文作文

日期：2023-10-11 22:15

今天小编向大家推荐《写作教学下的中学语文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家喜欢。选择

写作教学下的中学语文作文第一部分：

浅谈素质教育下的中学语文写作教学

[摘要]所谓素质教育，是指在贯彻党提倡的教育方针的基础上，以全面提高素质为目标，注重培养学生的实践能力和创新精神，着力培养“四才”新人。写作符合素质教育的精神和本质，是学生实践和创新的体现。

【关键词】品质；中国人;写作

在当前教育改革背景下，推进素质教育势在必行。因此，中学语文写作教学必须迎合素质教育推进的趋势，随着教育改革的步伐迈向新的篇章和篇章。杰出的。素质教育对学生的写作提出了新的要求。它消灭了过去拖论文、丢书包的写作形式，提出学生作文写作要在描写情境、场景方面进行创新。此外，衡量学生学习效果最重要的标准之一就是学业成绩。因此，依此类推，衡量学生汉语学习情况的一个重要衡量标准就是汉语成绩，而作文在汉语考试中占有重要地位。不言而喻，作文可以直接决定学生语文表现的水平，也可以衡量教师的教学成果。因此，作文是中学生语文学习的一个重要方面。

虽然作文在语文教学中的重要性日益显现，但由于我国语文教学中一些固定的思想套路和模式，作文教学素质教育改革难度较大，存在一些问题。本文是素质教育背景下中学作文教学问题的研究。首先分析了当前中学语文写作教学中存在的一些问题，然后针对这些问题提出了一些解决策略。

1。中学语文写作教学存在的问题

1。随意化频繁出现在中学语文写作教学中

教师和学生是中学语文写作的两个主要参与者。教师布置写作任务，也可以说是为学生设定写作主题或划定写作范围；而学生则根据老师的安排进行创作和写作。目前中学语文教学中，教师随意安排写作要求，纯粹是为中考作文考试服务，并没有按照教材要求的写作题目来训练学生的写作。中考是教师教学成绩最集中的体现。因此，在语文写作教学中，教师选择一些接近中考题的作文来训练学生，而留下了教材中要求的作文训练内容。例如，中考作文一般都是记叙文（记叙文性质的笔记）。因此，教师在安排学生写作时，特意选择一些叙述性的话题，而忽略与解释、论证或诗歌相关的文章。更有什者，一些教师为了尽快提高和培养学生的中考写作能力，挑选一些中考满分作文供学生学习模仿，而不是给学生提供实际指导。这种随意安排写作的结果是，学生的作文写作基本功无法得到巩固和提高，写出的东西缺乏真情实感，只是美丽词句的集合。此外，学生对于作文的随意态度也是一个值得研究和反思的问题。由于有的学生作文写作基本功不扎实，在写作文时，没有自己的真实感受，只是强行作文，做出不切实际的决定，或者机械地模仿一些完美或优秀的作文，将别人的写作风格和特点照搬到自己身上。自己的。从文章来看，我们可以创新形式。学生对待作文的随意性，导致学生在写作中迷失自我，这对他们今后的发展极为不利。

2。学生思路不顺畅，老师缺乏指导

教师在学生写作前没有给予充分的指导，导致学生写作没有思路或思路受阻的现象，是当前素质教育下中学语文写作教学的一大问题。通过写论文可以发挥学生的“动手”能力和创新能力，但学生的创新不能没有目的。教师要加以引导，为学生的作文创新指明方向。通过写作，可以表达学生的情感和思想，从而激发学生更多的写作欲望，让作文写作不再成为学生语文学习的障碍。然而，在当前的素质教育中，一些老师仍然认为给学生写论文是浪费时间，没有必要指导学生写论文。写作文完全是学生自己的情感和想法的表达，与老师无关。。这种认识割裂了学生和教师的写作关系，忽视了教师在学生写作思路和作文选择中的重要作用。

3。老师批改论文不专心，用陈词滥调批论文

必须提到的是，批改作文，作为教师的艰巨任务之一，也常常是教师“伤心”的部分。有些学生往往只看一眼作文成绩和老师批改的批语，而忘记了作文正文。基本上没有学生能完成老师要求的修改作文的工作。面对这种情况，有的老师批改作文时不重视，批改作文较多，或者评价不中肯、切中要害。值得注意的是，有些学生并不能代表所有学生。教师对作文的点评是学生了解自己作文水平和不足的重要途径。教师的评论可以帮助学生了解自己的优势和劣势，为以后的作文做出贡献。然而，教师对作文的陈词滥调、规范的语言评价，严重损害了学生作文学习的积极性。

2。素质教育下中学作文写作教学的战略调整

1。中学语文写作教学中放弃随机化的出现

老师随意的教学安排，学生随意的作文写作，对学生未来的发展极为不利。对于教师来说，教师要改变随意的教学安排，严格按照教材规定的作文教学安排来安排自己的作文教学活动。他们不仅要培养学生中考作文的能力，更要训练学生写中考作文的能力。目标是通过安排学生作文写作，拓宽范围，实现学生听、说、读、写四种能力的全面发展。值得注意的是，教师放弃随意编排作文，并不是说教师必须完全按照教材的规定来教授作文，不能做任何改动，而是必须在写作的基础上，进行适当合理的修改。教科书。是的，也就是说，在大方向一致的前提下，以充分培养学生各种能力为目的，可以适当改变教材的作文要求，使之更加符合学生的实际情况;对于学生他表示，学生要努力完成老师布置的教学任务，不能马虎对待老师。相反，他们应该以对自己的未来负责的态度认真写论文，遇到不懂的问题就向老师请教。

2。老师要给学生充分的指导，理顺学生的写作思路

教师在学生作文写作中发挥着巨大的作用，可以说是学生作文学习的指路明灯。例如，在学生作文写作中，有的学生举旧例，用词无新意。司马迁、屈原、文天祥等都是学生作文写作中的频繁使用者。作文写作缺乏创新意识是大多数学生作文写作时遇到的问题。问题。究其原因，学生遇到的问题是因为他们头脑中储存的知识太少，无法有效吸收所遇到的一些知识。面对这种情况，教师应鼓励学生多读课外书，鼓励学生多接触一些新奇的观点和想法，勤写、多思考，不断丰富自己的知识储备，为创新写作奠定基础。

3。认真审查、公正评价

众所周知，老师的肯定是学生成长的最大动力。因此，教师对学生作文的审阅极为重要。甚至可以说比增加学生作文写作努力的效果还要大。因此，教师在批阅学生作文时，应专心阅读，不要匆忙，并给予学生中肯的评价，而不是用大词、空话来批阅作文。既然你已经复习了作文，你就必须做个标记。

作文在中学生的汉语学习中起着重要作用，直接影响学生的汉语成绩。学生的写作能力是听、说、读、写四种能力中最重要的能力之一。它是这些能力的基石和支柱。也是促进其他三种能力发展、培养学生写作能力的主要环节。对学生未来的发展具有重要意义。

参考：

[1]崔巨成.高中语文作文教学改革的几点尝试[J].汉语教师。 2009 (S1)

[2]韩范年.从高中作文教学现状探讨作文教学策略[J].甘肃教育. 2008 (02)

[3]李琰.浅谈高中语文作文教学[J].科学咨询（教育和研究）。 2008 (05)

[4]陆鸣.浅谈高中语文作文教学[J].新作文（教育教学研究）。 2008 (24)

[5]谢小平.高中语文作文教学试探[J].考试周刊。 2009 (07)

作者：冯波

写作教学下的中学语文作文第二篇：

“互联网+教育”背景下农村中学语文写作教学探索

摘要：在信息技术不断发展的时代，互联网开始广泛应用于教育教学，成为教育教学的工具。语文写作教学也不例外。利用网络进行写作教学的案例还有很多。目前，城市地区的学校已普遍利用网络进行写作教学。然而，对于农村学校来说，写作教学却受到多种原因的影响。写作一直是学生学习中的短板。因为学生在思想态度上不注重写作，所以害怕写作，害怕写作。已成为学生学习、生活的负担。想要改变这一困境，推动农村中学教师语文写作教学方法的转变，提高农村中学生的语文写作能力，就必须依托互联网资源。

关键词：农村地区；中学语文；写作教学；写作能力；互联网

写作教学是中学语文学习中非常重要的一部分。写作能力是学生语文知识水平的具体外在表现。写作水平的高低直接影响语文能力的高低。众所周知，作文在任何语文考试中都占有很大的比重，因此不断提高中学生的写作水平是中学语文教学的重中之重。自“互联网+教育”模式实施以来，笔者通过不断学习和总结中学语文写作教学经验，对“互联网+教育”背景下的农村中学语文写作教学进行了深入探索。具体情况分析如下。

1.农村中学语文写作教学现状分析

长期以来，由于经济条件的限制，农村中学生的写作基本能力远远不如城市中学生。这也让很多农村中学生无法走出写作困境。通过调查发现，由于教材库不够充足，学生练习写作的方式单一，导致学生有时无话可说、无处可写。因此，学生写作时，总想一句一句地写，以致前言与后文不符。久而久之，学生的表达能力就会越来越差，语言漏洞百出，很难写出更好的文章。此外，教师的写作教学方式无法激发学生的创作欲望，学生的练习缺乏交流和展示的平台。 ”根本没有家庭作业课。指导和基础作业训练的缺乏进一步影响了学生的作业能力。

针对发现的问题，我们对农村中学语文写作教学的具体方法进行了针对性的研究，特别是在学生写作材料的拓展、学生的写作练习环节等方面，重新设计了写作教学。借助互联网的课程。结构，改变写作教学模式，提高农村中学语文写作教学效率，形成既定的写作教学策略。

2.“互联网+教育”背景下农村中学语文写作教学策略

借助“互联网+教育”模式，农村中学语文写作教学无疑为农村中学生语文写作能力的提升插上了“飞翔的翅膀”。通过反复的写作教学实践，我们探索总结了以下方法。

1. 借助优势的在线课堂教学

互联网最大的优势在于，它将世界上实际的偏远角落变成了理论上的近在咫尺。目前，我们西部农村学校获得优质教学资源的唯一途径就是利用互联网，通过在线直播云平台开展“直播课堂”。 “教学，特别是中学语文写作教学，有专门的写作教学，学生可以在空中课堂互动，教学专家会在课堂上解答学生的疑问和困惑。特别是对于学生的作业，在线教学专家会进行授课。” -评分和评价，让学生在获取知识的同时，借助优质的在线教学资源，无形中提高写作能力。

2.激发学生写作兴趣

学生的写作兴趣源于对事物的看法和感受，源于情感的表达和宣泄。俗话说“读万卷书如神”，而他们“写”中的“神”则源于他们的兴趣。在中学语文写作教学中，培养学生的写作兴趣也是教学目标之一。只要通过一系列网络写作教学资源激发学生获得写作灵感，让他们爱上写作，写作质量自然就会提高。越来越高。

3. 抓住身边的实际写作材料

学生普遍认为写作是一件“高水平”的事情。中学语文写作教学必须帮助学生走出这个“误区”。 “艺术来源于生活，又高于生活”。写作也是艺术的一种表达。形式，小到一篇散文，大到一部名著，无一不是来自于生活的素材、生活的现实。因此，学生要学会写作，必须从身边的实际材料入手，比如在散文写作的教学中。看似支离破碎的叙事却有实际的表达素材。只有善于运用我们身边的这些实际材料，写出的作品才不会让人感到空洞，才能将情感表达得淋漓尽致，才符合“形散而神不散”的题材要求。

4.开辟多种方式练习写字

《义务教育语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生内在的写作动力，激发学生的写作兴趣，独立写作、自由表达。写作教学的初衷是在教学实践中激发学生的写作动机，将课堂阅读教学与写作结合起来，利用网络信息为学生提供多种方式进行写作练习，培养学生独立表达和情感升华的体验。。。学生独立写作的动力来源于对事物的理解。培养学生良好的写作习惯，就是为学生开辟丰富的写作练习途径，如布置科技论文、写寓言故事、写神话传说、写广告宣传语等。在网络上编写材料，让学生在完成作业任务的基础上自由表达自己、独立创作。通过各类写作训练，提高学生的写作能力，为语文写作教学的整体提高提供保障。

总之，在当前互联网与教学融合的背景下，西部地区农村中学语文教学必须立足实际，充分利用互联网这个平台，创新更多的写作教学模式适合地域特点。只有进一步探索和提高互联网对于语文作文教学的利用率，才能进一步使其服务于农村中学语文作文教学，进一步提高中学生语文作文的整体能力和素质，全面提高学生语文作文的综合能力和素质。提高农村中学语文写作教学水平。

参考：

[1] 侯文刚. “互联网+”背景下初中语文写作教学策略研究[J].阅读与写作，2019（30）。

[2] 姚红利.现代教育技术下农村初中写作教学研究[D].临汾: 山西师范大学, 2018.

[3]王胜富，农村中学语文写作教学存在的问题与对策[J]．考试周刊，2014年（3）。

作者：郭永强

中学语文作文写作教学第三部分：

叙事写作教学的缺位与突破

当前中小学写作教学可谓“每况愈下”、“走到了尽头”。 “教学内容决定教学方法”。叙事写作教学中的认知错觉和内容匮乏，导致了相应写作教学方法的种种混乱。笔者拟从“教学内容—教学方法”的角度审视叙事写作教学的深层次原因。

1.从容把脉：叙事写作教学的病态表现

1.在叙事写作教学中体验幻想

“写作是衡量学生汉语水平的重要指标。”有共识。然而，在课堂教学层面，“写作能教吗”、“写作怎么教”一直困扰着我们一线教师。对于“能否教”，教师和学生都存在一些经验性的幻想，在此讨论；而“如何教”将在下一篇文章中讨论。

(1) 老师过于依赖经验

在教学设计上，教师的写作课只有“写前呼唤”和“学生写作”两个部分，即布置写作题目和学生个人学习。这是教师行为依赖扎实经验的体现。在教学内容上，教师通常缺乏长远的教学规划，没有仔细考虑自己在写的作文题目中要教给学生哪些知识和技能。这是教师在教学内容开发中依赖个人素质的体现。在教学理念上，教师普遍主张“作文课不是为了培养作家”，严重混淆了“文学写作、文学创作”的内涵和外延。这是因为教师在书写教学理念时被误解了。

（2）学生鄙视“最低”

梁启超指出：“现在作文教学最大的问题是不讲规则，只讲巧。”殊不知，能够写得“像样”，对于学生来说是一件幸事。深刻、丰富、文艺、创新的“巧”作文不可能成为每个学生的“高标准”追求，写作教学也不能超过“最低”写作标准。有的同学设定了这样理想化的叙事写作目标：

构图要选材真实，感情真挚，语言真诚，正如巴金在创作生涯中始终坚持的原则——“追求真诚，把心交给读者”；构图要表现人性温暖纯粹的一面，着眼于平凡的事物，观察情境。万千，正如果戈理所说：“只有心情好，有崇高的慈悲心，才能激发写作的灵感。”

2.叙事写作教学内容错位

写作教学的内容不是具体的教材或教学主题，而是对语文写作能力构成的描述，即“我们应该把这些东西教给学生”。教学活动应围绕这些方面的发展进行，努力使学生获得写作意识和能力。下面以七年级统一册第一单元《热爱生活，热爱写作》为例，对叙事教学的内容做出一定的分析。

（一）叙事知识的混乱与贫乏

《写作练习》中，写作有一个方面：进入初中新环境后看到的、听到的、感受到的。有的老师设置了以下写作情境来唤起学生的“语言现实”——

清晨的校园，花草树木随风摇曳，书声不绝于耳；中午，食堂打破寂静，热闹非凡，玉盘琳琅满目；傍晚，金色的余辉悄然降临在操场上，大家一路挥汗如雨，唱着歌。你喜欢这个新校园吗？

众所周知，“语言真实性”不是叙事写作的知识，更不是“叙事技巧”，而是一种写作的姿势。无数的教学内容没有抓住叙事写作的关键特征，教师只是一厢情愿地传授一些似是而非的写作知识。

（2）叙事中“虚构”知识的异化

《写作练习》中有一个写作小插曲：九月后环境的变化。老师用多媒体展示了植物从夏季的生机勃勃到秋季的衰老变黄的自然变化过程，并要求学生用目前的书面表达能力来“还原”它。

这是写作教学的大忌——鼓励学生说谎，混淆了“造假”和“虚构”的本质区别。我们知道，并非所有的叙述都是虚构的。叙事散文、自传等现实主义叙事，绝不允许以第一人称写“发生在别人身上的故事”。

（3）叙事静态知识的机械教学

《写作练习》里有一个常写：成长经历、人生经历。为了让学生学到语境交融的艺术手法，有的老师把目光转向了课本上的“呈现知识”：

文字：南方这早春的田野里，大片小片的新绿随意地铺开，有的浓密，有的淡；树上的芽也茂密；田里的冬水也冒着泡。。 (莫怀奇《散步》)

知识：这是南方早春田野的环境描述。触动了春天的清新与美好，传达了万物复苏的生命情感，也展现了一家人散步的美好场景。

教师通过静态文本的分析向学生介绍陈述性写作知识。他们的作用只是“唤起”、“注意”，让学生“知道”，甚至更“微不足道”。原因在于教师将作家的写作经验转化为写作教学知识，但也有一个转换、丰富、加工、生产的过渡过程。

3.叙事写作教学方法失传

黄福全将教学方法大致分为四个层次：教学方法概念（原则）、教学策略（技术）、学科教学方法（操作）、教学技术（技巧）。这里讨论的“写作教学方法”仅停留在技术层面，落实到教学行为和方法上。因此，“写作策略”是介于写作理论和具体写作方法之间，为解决现实写作问题而制定的教学应对方案，重点关注写作行为。

（1）缺乏“分段训练”意识

在1963年“中文”和“文学”学科突然停办的背景下，“叙事”被删除，“文章”被合并为“叙事”、“说明文”和“叙事”三大体裁。争论”。这种“三分法则”导致了“基本风格”的一系列漂移，导致教学实践中无法针对每种风格进行针对性训练。即边界的模糊造成了分项训练的错位和混乱。一个世纪以来，无数数学家竭尽全力建立严格、系统的写作教学模式，但始终未能取得任何成果。以长庆“小组写作教学模式”为代表的系统化写作教学就是一个典型的例子。

（2）“注重过程”缺乏滋养

王荣生教授指出：“中小学‘作文教学’主要分为两个阶段：一是写作前，主要工作是引导学生复习题……二是写作后，教师评论学生作文……很少关注学生怎么写……”①在写作教学实践中，教师应更加注重写作的表层方面和实际步骤，即“引导学生“学会如何生成一篇文章”并不能忽视作者深层的心理认知和意义建构，而把写作思维的操作过程视为不可或缺的关键环节。

(3)“集中思考”经验匮乏

马正平教授提出“非概念写作”，并制定了基于“形式化”的写作策略，教学生用“形式化思维”生成文本，特别强调归纳思维、演绎思维、辩证思维和发散思维。逻辑思维的培养。写作教学不仅要关注学生的写作行为和写作步骤，更要关注学生“写作”行为背后隐含的“思维”和内在的“质感”。

(4) 缺乏对“交际语境”的理解

“写作是作者在特定的语境中，面对明确的或潜在的读者，构建书面话语以进行表达和交流的活动。任何写作都面临着什么角色、为谁、为什么目的、写什么、以什么方式写作等交际语境问题。”学生写作中文体错位、表达不当与忽视“交际语境”密切相关。

（5）缺乏对“精准微导”的理解

“由于学生的写作困难通常只是局部的，而且解决学生的写作困难注定是不可能的，因此针对性强的小型化写作教学成为提高学生写作状况的更合适的选择。” ③质量也就是说，教师只有关注学生的写作难点，才能帮助学生写作成长。俗话说，写作过程“不是线性的，而是循环的”。

2.理性处方：叙事写作教学路径探索

70年来，我国中小学写作教学的整体面貌没有太大变化。墨守成规的“文章制作”，与国际写作教学潮流极不相符。为什么？ “我们认为这主要是自上而下未能与时俱进更新写作教学理论知识造成的。” ④ 哪些写作教学理论可以转化为可操作的路径？

1.话语视角下的叙事写作教学

语篇是由句子或段落组成的相对独立的语言单位。它在形式上是连贯的，在语义上是连贯的，并且与上下文一致。语篇视角的写作教学要求教师对叙事文本的语篇知识有清晰的认识，并有针对性地融入到日常的写作教学实践中。构建如表1所示的写作实验框架是弥补语文学科结构性内容不足的一种方式。比如，当面对学生作业“不够长”的问题时，有老师提出了这种适当的写作知识：拉长叙述时间、分割全息时间。在文章的关键部分添加场景描述以烘托气氛，想象并联想相关的事件或场景，在必要的故事情节中插入旁白和倒叙，并描述细节（如肖像、动作、语言、心理、神态等），使文章的内容更加丰富。人物塑造更加真实。

2.过程视角的叙事写作教学

过程视角的写作教学要求教师在写作教学实践中更加关注“写作主体”，即学生“作者”的认知和心理过程。参与将学生的想法转化为书面话语的过程，包括目标设定、产生想法、组织章节、起草、修改和校对。注重写作过程，将写作教学方法从“知识传授”转变为“循序渐进”。合作是主要方式，评估是重要环节，修订是核心步骤。可见，过程视角写作教学的最大特点是研究写作的具体过程和写作者的认知心理机制。具体操作路径为：（1）情境召唤，明确写作目标（激发写作动力，培养写作热情）。（2）集思广益，生成具体内容（精心挑选相关材料，精心挑选具体内容）。（3）展示文章形成话语塑造（借鉴成功经验，学习写作技巧）。（4）读者参与终稿的修改和完善（增删文字、润色语言）。

3.认知视角下的叙事写作教学

在写作教学实践中，教师应通过写作指导过程，使学生发展直观思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和原创性。以及思维品质的提高。其中，逻辑思维是叙事推理的基本思维。没有逻辑思维的文章必然是混乱的、荒唐的、虚假的、情感苍白的。认知理论认为，一篇文章是作者对自己思想的个人解读。由于自身“合理”叙事逻辑的制约，学生往往很难发现逻辑错位、思维混乱。为了提高叙事写作中的逻辑思维，教师可以提供具体的写作支架，让学生按照从大到小的顺序提问和思考。例如程序1，文章的要点是什么？整篇文章的意思是否一致？程序2.程序1中的意见是否有材料支持？如果有不止一种材料，材料的方向性是否一致？步骤3：段落之间的连接是否自然、恰当？一些过渡性的陈述令您满意吗？步骤4：句子之间的逻辑是否存在歧义？有没有办法改善这一点？程序5：个别句子中的名词、动词、形容词等是否达不到预期的意思？

4.沟通视角下的叙事写作教学

写作活动应该是“作者揣摩具体的语境要素，想象读者的阅读需求和已有的知识储备，根据写作目的选择具体的话题，对结构、风格、内容等做出适当的安排”。以及文章的语言。” ⑤交际语境的要素包括：读者、作者、目的、主题、文本和表达方式。所谓“读者”是文章信息的接受者、文本的潜在塑造者、作品的合理建构者。所谓“作者”是“书面对话”的邀请者、文章意义的建构者、文本的对话者。所谓“目的”，就是传递信息、分享经验、说服讨论、提供审美娱乐。所谓“话题”，包括人、事、物、景、情、理等各方面的思想和内容。所谓“风格”就是“认知图式”、“话语语境”和“交流模板”。所谓“表达”，就是选择适合特定语境的特定言语形式。在写作教学实践中，教师应致力于将有限的、静态的教学资源和教学语言转化为生动、现实、具体、有效的写作任务情境，激发学生的写作欲望和写作行为。总之，当学生面对某一道作文题时，首先需要给自己定位，想象文本的接受者，然后根据具体目的选择不同的文本内涵，从而形成不同的风格和表达方式。

5.学术视角下的叙事写作教学

虽然写一篇文章可能需要大量的知识，但对于特定的学生、特定的写作任务、特定的写作情境，可能只需要提供少量有针对性的知识，就可以有效地实现写作。学习目标。因此，在写作教学实践中，教师应首先根据写作学科条件确定“本课”的教学目标，然后根据教学目标和学科条件选择和制定具体的写作教学内容，最后设定“本课”。 “根据内容和学术条件。一个为问题提供正确解决方案的写作学习支架。具体来说，写作学术形势分析应先扫描大范围，然后逐渐缩小范围，最后落实到具体点；写作教学目标的确定通常是根据学生众多的写作问题来确定的。最关键、最迫切需要解决的问题；写作教学内容的选择既要符合既定的写作课程目标，又要紧密贴合学生的实际需要；写作教学支架的定位必须考虑学习者的最近发展区。，要把学生的认知资源集中在力所能及的任务内容上。

如何在具体的写作课上运用好以上策略，改变以往叙事写作教学的面貌？下面仍以“热爱生活，热爱写作”为例来呈现具体的教学操作路径：

简介：晨风带来一丝凉意；阳台上的金橘已经黄了；几片紫薇的叶子都变红了……生活就是这么微妙，同学们注意到了吗？

(1) 测试你的观察能力。你的妈妈如何度过忙碌的一天？爸爸每天回到家第一件事做什么？你的语文老师最喜欢穿什么样的衣服？

(2) 看看你的思维能力。读完文章，你对如何观察和记录生活有哪些新的启发？

(3) 谈谈你的学习能力。翻看自己的日记，根据新的灵感谈谈具体的改进措施。

(4) 露露你的表现力。互相谈论写作的目的和想象中的读者，从日记材料中选择和扩展自己感兴趣的内容。

美丽无处不在。对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。如果您不相信，请看——情人眼里出西施。

参考：

①王荣生.《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》, 《语文教学通讯》, 2007年12B期。

②荣卫东.《交际语境写作》，北京：华文出版社，2018年版，第5页。

③邓通。《微型化写作教学研究》，上海：上海教育出版社，2018年版，第27-28页。

④荣卫东，陈雷。《新中国70年写作课程政策回顾、思考与展望》，《语文教学通讯》，2019年第10A期。