在我们平凡的日常生活中，必须具备一流的课堂教学能力。反思就是反思过去，总结经验教训。我们应该如何写反思呢？白话文编辑精心为您带来了教学后记《为中华之崛起而读书》教学反思（6篇精品）。大家都在参考的同时，你也可以和你最好的朋友分享白话。

为中华之崛起而读书与教学的反思（选9篇1

《为中华之崛起而读书》本文讲述的是周恩来少年时期的一件事，他在租界里亲耳所闻、亲眼目睹了中国人被外国人欺负却无处可去的故事）理清事理，从中深刻体会到叔叔所说的“中华不振”的含义，并立志为振兴中华而读书，表现了青年周恩来的博大胸怀和远大志向。

本文的教学重点是：在阅读中理解人物的思想感情；教学难点是：了解当时的社会背景，深刻理解青年周恩来决心的原因。

1。教学效果

围绕本课的教学目标，我取得了以下教学成果：

1。结合学习内容，确定指导路径，指导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自我求索、自我启蒙、自我满足的过程。这个过程就是学生主动学习的过程。课堂教学的重点应该是引导学生学，让学生学，所以教师在课堂上要少说话。按照叶圣陶先生的说法，就是要讲学生不懂的或者理解不深的领域。 www.baihuaw www.zxict.com www.zxict.com 为课外拓展指明道路、引导。由于课文的内容与现代儿童生活的时代相去甚远，我们需要花时间为学生提供相关信息，并用简短的词语来延伸学生对课文的理解，让学生明白周的原因。恩来年轻时的决心和懂得为国家富强、民族复兴奠定基础的重要性。以及刻苦学习的远大理想。因此，我想到了多读书、读《新课标》提到的好书的必要性。

2。结合学生认知，注重情感教育。

拓展这篇文章，正视历史和现状，引导学生立志报国。如果仅限于对“中国萎靡”的理解和对周恩来青春决心的敬佩，那么本文的教学目的还没有达到。让学生从心底唤起民族意识，并努力落实到行动中，从而真正实现自己的目标。因此，让学生将课文内容与实际结合起来，通过讲述阅读的目的，激发学生报国之心，在青少年心中扎根民族情感。

3。通过自主学习和合作提高学习能力。

四年级学生学习语文已经具备了一定的独立读写能力，在学习方法上也有了一定的积累。他们可以独立、合作、探索性地学习汉语。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注重培养学生的动手能力和动脑能力，紧密衔接课堂和外语学习，拓宽语文学习渠道。因此，这堂课设计的讨论和讨论就是为了达到这个目的。

4。通过综合学习获取营养。

语文教学必须联系生活。语文学习的延伸与生命的延伸是平等的。只有注重汉语综合学习，才能帮助学生在自主活动中全面提高汉语素养，为语文素质的全面提高做出贡献。 。

2。成功

上这堂课时，我最大的成功就是这篇课文的内容比较散，但仔细阅读后，我发现整个课文有一个支点，那就是“中国的低迷”。我会抓住这条核心线，层层讲授，让每一句话都因为“中国弱”而站在学生面前，活在学生心里。让学生在阅读课文中表达“中国的衰落”，从而实现周恩来“为中华崛起而读书”的远大志向，激发学生的爱国主义精神。

然而，文中有很多句子表达“中国实力不足”。课堂上，我们需要落实一些单词，阅读全文，体会“中国的力量不足”，但时间不够。经过分析，我发现学生最直观的段落是第九自然段，所以我就用这个典型事件来教学，让学生读《中国的萧条》。让学生边读边理解，边读边理解——让学生想象当时的场景，让学生换位思考、换位思考，从而更深刻地理解周恩来读书目的的价值。

3。缺点

下课后，我的热情高涨，而学生们的情绪时高时低，所以我在控制课堂节奏方面做得不够。另外，我觉得自己有点不耐烦，甚至打断了学生的思考。

4。改善措施

如果我再上这门课，我会这样做：先介绍对话，然后把话题写在黑板上。有一位伟人在12岁的时候就曾思考过这个问题——“为中华之崛起而读书”。老师把题目写在黑板上。然后理清课文的层次，引导学生概括课文中的三个小故事。在这三个短篇故事中，哪一件事让周恩来感触最深刻？课文的哪些段落描述了这一事件？然后紧扣文字，细读、领会，体会“中国的萎靡”，体会周恩来下定决心的原因。最后，教师进行总结，强化理解。

让学生讨论为什么中国巡逻警察不仅不惩罚肇事的外国人，反而训斥女性？为什么所有的中国人看着都握紧了拳头，却只能劝说这个不幸的女人？学生交换他们所写或所说的内容，以加深对主题的理解。

中华崛起阅读与教学的反思第二部分

在这节课《为中华之崛起而读书》的教学中，我用课文中生动形象的文字来激活学生的思维，用真诚启发学生的理解和温暖的情感。知识，用简洁明了的语言愉悦学生的情操，激发学生的潜能。

1。抓住切入点，紧扣中国低迷，整体解读文本。

阅读中国崛起的根本原因是中国衰落。课堂上，我就利用这个起点来组织教学。中国的低迷成为我这篇文章解构、重组、整合的主线。

2。抓住特写镜头，落实思维、语言、情感、价值观的教学目标。

文字第8段是一个特写镜头，反映了中国的弱点。它是激发学生爱国热情和民族自尊心的关键点，是语言训练的重点。因此，我把这段话作为我教学的一个突破口，通过多种方式引导学生学习这段话，这样层层推进的情感就会在学生心中自然而然地产生。课堂上，我让几位学生读了这段话，然后我趁机提问：当你读的时候，你似乎看到了什么？或者听到什么？这个女人的亲戚可能是谁？在三个可能的平行句的引导下，同学们打开了思维盒子，讲得很有感情。学生们的愤怒被点燃了。读得越来越好，情感也一次比一次强烈。

3。拓展课文，面对历史，引导学生树立报国之志。

教室里，学生们的怒火已经被点燃。为了把学生的情感引导到另一个层次，我提供补充材料《火烧圆明园》让孩子们正视历史，让孩子们感到不知所措，让孩子们有志向，让孩子们从心底唤起民族意识，萌芽报效国家的愿望。感情。课堂上，我真切地感受到学生们的心灵受到了深深的震撼，他们与少年周恩来的心灵产生了共鸣。此后，我多次创设情境，让学生踊跃阅读周恩来对《为中华崛起而读书》的回答。这一刻，我仿佛感觉到眼前的年轻人都是周恩来，同学们已经真正融入到了文字之中。直到课程结束，让学生思考并练习写作：我为什么学习？孩子们能够畅所欲言，讲述自己的远大志向，非常精彩。

完成《为中华之崛起而读书》的教学后，我静下心来，不断反思。总体来说，这种教学能够站在新课程理念的高度，以为学生的人生奠定基础为目的，围绕爱国、立志的思想。一个主题让学生沉浸在课文以及与课文相关的多种材料中，带领学生进入语文的殿堂、思想的乐园、智慧的王国，从而形成一个开放的、充满活力的语文课堂。

对中华崛起的阅读与教学的思考（选9部分之三）

当我在讲《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时，我首先问了一个问题，周恩来的志向是什么？ ？然后我用大屏幕给学生们展示了当时中国的历史背景，学生们学习和理解课文就容易多了。

根据第二节课的教学目标，我将学生的自主探究与教师的及时引导有机地结合起来，通过各种方式将知识点呈现在学生面前，并分散在整个教学过程中。课堂教学活动多而不杂乱，学生可以在简单愉快的氛围中学习知识、开阔视野。本课成功：

1。抓住中国的弱点，从各个层面认识它。

这篇文字的信息比较分散，但仔细阅读后，我发现整篇文字有一个支点，那就是中国的不景气。我将抓住这条核心线，层层讲授，让每一句话都因为中华的崛起而站在学生面前，活在学生心中。让学生在课文朗读中表达表达中华崛起的句子和词语，从而体会周恩来为中华崛起作出贡献的决心。求学的远大志向激发了学生的爱国热情。

然而，文中有很多句子表达了中国实力的不足。课堂上，我们需要落实一些单词，阅读全文，体会中国的力量不足，但时间不够。经过分析，我发现学生最直观的段落是第九自然段，所以我就利用这个典型事件来教学，让学生读中华不韦。让学生边读边理解，边读边理解。让学生想象当时的场景，让学生换位思考，换位主角，从而更深刻地理解周恩来读书目的的价值。

2。抓住重点难点，落实教学目标。

本课的重点是理解课文材料。难点在于从句子、段落中理解中国不振的含义，激发学生的爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段落作为我教学中的一个关键段落，并通过多种方式引导学生学习这个段落，让学生心中自然而然地产生情感。课堂上，我让学生边读边思考：事发时谁在场？他们给你留下了怎样的印象？阅读时在相关句子下划线。选择给你印象最深的一个，然后先在小组中讨论。然后全班循环，老师不失时机地问：为什么中国女性的经历给你留下了深刻的印象？老外把中国女人亲人碾死了还自豪？他此时此刻可能在想什么？同学们，如果你是此时此刻观看的中国人之一，你会怎么想、怎么做？这时，学生们的心扉大开，个个说话都十分动情，甚至有些学生的怒火被点燃了。

3。结合实际，关注情感，深入

在教学过程中，不仅要了解中国的衰落，还要引导学生立志报国。学生们敬佩周恩来的青春毅力，让学生知道自己读书是为了什么？只有从内心深处唤起学生的民族意识，才能真正达到目的。因此，它与实际相结合，注重深化情感，将文本材料与实际相结合，通过讲述读书的目的来激励学生报效祖国。

教学后记《为中华之崛起而读书》教学反思第四部分

《为中华之崛起而读书》，当我看到这个标题时，我不禁心潮澎湃，心里隐隐有什么在涌动。也许这就是人们常说的激情。有人说过，真正优秀的语文老师应该充满激情。我想是这样。语文课本上有很多让人感到兴奋的文章，《为中华之崛起而读书》也是如此。

所以，在《为中华之崛起而读书》的教学中，我尽力用课文中生动活泼的文字来激活学生的思维，用真挚温暖的情感启迪学生的认知，用简洁明晰的语言讨好学生的情感。语言。 、激发学生潜能，努力使学生：聆听所听到的声音；说话要慷慨激昂；读来令人心旷神怡。不仅让自己的激情在课堂上涌动，也让学生的激情在课堂上得到彻底的释放。

读中国的崛起，其背后的深层原因是因为“中国的低迷”。课堂上，我就利用这个起点来组织教学。 “中国的低迷”成为我解构、重组、整合这篇文章的一条主线、一个过滤器、一个探针。首先，“中国的萧条”是我贯穿这堂课整个教学内容的一条主线。从关注“中国的萧条”到感受“中国的萧条”，再到阅读“中国的萧条”，最后到思考“中国的萧条”，我一步步引导学生。输入文字。其次，“中国的低迷”是我本次课程的教学重点。课堂上，我引导学生围绕“中国的低迷”进行多次对话。租界里发生的那一幕，是我从多个方面、多个角度进行深度处理的。我故意扮演巡警，不仅不肯帮助受欺负的中国人，还用非常凶恶的语言咒骂那些眼含泪水的妇女。我发现很多孩子都握紧了拳头。我趁机问他：“你握拳吗？”你的拳头想做什么？”孩子说他想打中国巡警。我拉着孩子的手对他说：“儿子，这个中国巡警确实太过分了。你可以跟他打一架！”但是孩子说他不敢。我知道他不敢，因为他进入了文字的语境，就像中国人平息围观气氛一样，他可以只握紧拳头，不敢挥出。因为——中国弱！至此，“中国迟缓”成为积聚情绪、掀起课堂高潮的支点，整个教学过程被解读为压抑与压抑、愤慨与愤慨的情绪模式，直到下课才彻底强烈地爆发。

在周恩来决心的那一段中，我首先让学生想象周恩来从租界回来时在想什么。显然，他在思考中国为何衰落，以及如何振兴中国。桌边的同学们以不同的角色朗读了校长的诗。周恩来的对话让他们在阅读中仔细了解了周恩来下定决心的过程。这绝不是一时冲动，而是经过认真、充分的思考后所决定的。从“清晰坚定”“铿锵有力”两个字就可以看出，他的决心非常坚定，不会有丝毫动摇。周恩来的志向与其他学生不同。通过这样的比较，学生们可以了解到，正是因为周恩来在青年时代就立下了为祖国强大而读书的志向，他才能在未来有所作为，激励学生们边学习边学习。也为自己设定一个学习目标。

下课后，我感觉自己和学生都进入了课文，进入了情境。孩子们读得好，说得好。然而，在设定自己的学习目标时，他们仍然留下了很多疑问。不幸的是，很多孩子仍然像周恩来的同学一样。他们为自己学习。有的说学习是为了当官，有的说学习是为了将来当大老板……虽然也有很多学生是为大众而学习的。 ，但我还是觉得有点遗憾。现在的社会太复杂，太现实。很多孩子都受到了大人潜移默化的影响。他们年轻时就有强烈的当官发财的愿望。我不禁感到一丝悲伤。别无选择。衷心希望孩子们在受到这篇文字的影响后，能有所感动。也祝愿他们长大后变得懂事，心里充满大众。

中华崛起阅读与教学的反思第五部分

《为中华之崛起而读书》，刚读到这篇文章时，我有点担心：文本的背景与学生的实际生活相去甚远，可能会变成不切实际的口号。 ，帮助学生形成虚假情绪。这是一种误导性的做法。所以，经过深思熟虑，我决定从当时的背景来介绍。让学生充分了解当时中国的历史背景和社会状况，在学生心目中形成中国背景的真实再现。当时的中国国力不强，民族精神麻木，帝国主义在中国境内横行，“东亚病夫”的称号重重地贴在我们头上……随着对这些历史的了解有了这样的背景，学生就会明白周恩来之所以说：“为中华之崛起而读书”。

在和学生一起学习的过程中，学生们也和我一样走进了当时落后的中国。他们从文字的字里行间感受到“帝国主义的无耻行径和中国腐败落后的国情，使中国人民生活在苦难之中”。跟着叔叔的感叹，同学们也明白了“中国并不强大”。 《》的真谛和叔叔的无奈。在此背景下，周恩来的《为中华崛起而读书》震撼了有志之士。

下课时，我像魏校长一样问全班同学：“你们为什么学习？”

教室一时安静，立刻就有同学举手了……

盛：我学习是为了成为一名优秀的律师。

老师：好目标，有自己的理想并为之奋斗真好！

生：我读书是为了生我养我的父母能够过上幸福的生活。

老师：有孝心，家国。

盛：我今年正在学习，争取成为真正的明星，证明自己的实力。

老师：这样的目标就在眼前，轻而易举就能实现。我相信你一定会有好的表现。

…

从孩子们的发言中，我从心底里感到高兴，孩子们的阅读目标非常现实。也许他们明白，在不同的社会背景下，每个人都有不同的目标。目标不一定要远大，只要让学生能够真正面对自己的生活，有学习的动力就足够了！

《为中华之崛起而读书》教学反思历史，因为它真实，所以感染、警醒人；教训，因为深刻，所以启发人、鞭策人。语文课上我们应该给孩子什么？只是再现历史现实吗？还是演讲中深刻的教训？很明显不是。汉语传承的文化，比历史更丰富，比教学更充实。因此，在《为中华之崛起而读书》的教学中，我尽力用课文中生动活泼的文字来激活学生的思维，用真挚温暖的情感来启迪学生的认知，用简洁明了的语言来愉悦学生的情操。 、启发学生为了实现学生的潜力，我们努力让学生：倾听，让声音被听到；说话如此慷慨激昂；读得心旷神怡；写得诚恳、诚恳。回顾这堂课，不难发现我的课有以下三个特点：一是把握切入点，紧扣《中国的萧条》，整体解读课文。阅读中国崛起的根本原因是“中国的低迷”。课堂上，我就利用这个起点来组织教学。 “中国的低迷”成为我解构、重组、整合这篇文章的一条主线、一个过滤器、一个探针。首先，“中国的萧条”是我贯穿这堂课整个教学内容的一条主线。从关注“中国的萧条”到感受“中国的萧条”，再到阅读“中国的萧条”，最后到思考“中国的萧条”，我一步步引导学生。输入文字。其次，“中国的低迷”是我本次课程的教学重点。课堂上，我引导学生围绕“中国的低迷”进行多次对话。租界里发生的那一幕，是我从多个方面、多个角度进行深度处理的。最终，“中国低迷”成为积聚情绪的唯一支点，在课堂上掀起了高潮。整个教学过程被解读为一种压抑与压抑、愤慨与愤慨的情绪模式，直到课程结束才完全强烈地爆发。 2、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。课文第8自然段是反映“中国低迷”的特写镜头。它是激发学生爱国热情和民族自尊心的关键点，是语言训练的重点。因此，我把这段话作为我教学的一个突破口，通过多种方式引导学生学习这段话，这样层层推进的情感就会在学生心中自然而然地产生。课堂上，我让几位学生读了这段话，然后我趁机提问：当你读的时候，你似乎看到了什么？或者听到什么？这个女人的亲戚可能是谁？在三个“也许”并列句的引导下，同学们打开了思维盒子，发言十分动情。学生们的愤怒被点燃了。读得越来越好，情感也越来越强烈。 3、拓展课文，面对历史，引导学生树立报国之志。教室里，学生们的怒火已经被点燃。为了将学生的情感引导到另一个层次，我提供补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子们面对历史，让孩子们感到不知所措，让孩子们有志向，让孩子们从心底唤醒民族意识。 ，报国之情萌芽。课堂上，我真切地感受到学生们的心灵受到了深深的震撼，他们与少年周恩来的心灵产生了共鸣。然后我多次创设情境，让学生踊跃朗读周恩来的回答《为中华崛起而读书》。这一刻，我仿佛感觉到眼前的年轻人都是周恩来，同学们已经真正融入到了文字之中。直到课程结束，让学生思考并练习写作：我为什么学习？孩子们能够畅所欲言，讲述自己的远大抱负，非常精彩。完成《为中华之崛起而读书》的教学后，我静下心来不断反思。总体来说，这种教学能够站在新课程理念的高度，以为学生的人生奠定基础为目的，并围绕“爱国——立志”这一主题，让学生渗透、沉浸在课文和多种材料中。与课文相关的内容，带领学生走进语文的殿堂、思想的乐园、智慧的王国……从而形成一个开放的、充满活力的语文课堂。

教学后记《为中华之崛起而读书》教学反思第六章

1. “好的开始是成功的一半”，以此激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系现实，用对话谈论抱负，并引入新的教训。

2。教师作为学习活动的组织者和引导者，应进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

3。立足教学实际，利用课件作为学生与文本沟通的工具、师生情感沟通与协作的工具、创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习汉语奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分阅读，在阅读中感知整体，在阅读中获得感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感熏陶，提高学生语文学习的兴趣。阅读与写作相结合，努力将语言训练落到实处，锻炼学生的想象力和表达能力，提高写作能力。

4。教师在语文课堂教学中，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高学生的整体素养、课堂机智和适应能力。

总之，还有很多需要改进的地方。我会在今后的教育教学工作中努力改正。我将在本堂课中继续运用一些比较好的教学方法和经验，继续在教材的研究和课堂控制上多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。